（2020.3.30-2020.4.3）
案例一：财会系 纪金莲老师
财会系纪金莲老师，严格按照课表在规定的时间线上授课。采用“MOOC课视频+腾讯课堂+学习通+QQ群”相结合的教学方式。课前学习通发布学习资料、课内随堂测、课后讨论、作业；腾讯课堂主要用于教师进行PPT讲解直播，一是MOOC课视频的学习，二是对知识总结、难点解析、补充例题等方面，学生既能看到视频/PPT课件，又能听到讲课声音，灵活运用答题卡、语音连麦与学生互动；组建课程QQ群，主要用于课前通知相关事宜。
教学中关注学生的学习情况，严格课堂考勤，通过问卷了解同学们的学习困难和需求，很多同学认为线上学习主要的困难是网速不给力、流量有限，有些同学只有一部手机，学习设备有限，也有的同学认为自制力还需提高。教师教学要充分考虑到学生的情况，线上教学需要投入很多的精力，虽然MOOC课上有很多优质的教学资源，但由于税法的时效性很强，很多视频增值税税率没有及时更新，有些视频涉及到时长问题，需要教师甄别。线上教学教师更多的是一个教学活动的组织者、管理者、设计者，要想办法调动学生学起来。
图1 课前提供教学资料，发布调查问卷，了解学生学习要求和困难
图2课内讲练结合，让学生带着问题学习，充分与学生互动
图3 课后发布作业与讨论，加深认识和理解
案例二：经统专业 宁建楠老师
经济统计专业的宁建楠老师主要利用“腾讯课堂直播”的授课方式开展《统计学》和《统计预测与决策》两门课程的教学，提前在“学习通”中发布学习资料。经过一个月教学过程中的不断调整，师生都更好地适应了在线教学这种新形式，并逐渐感受到网络教学的优势。
图4课程列表
第一、有更丰富的资源可以利用。一方面，通过课后分享与课程相关的“趣味”资料，让学生对课程更有兴趣。另一方面，考虑到学生注意力集中时间有限，尤其是听网课时更容易走神，因此穿插使用多种授课方式：以教师讲解为主，部分知识点播放微课，同时辅以与课程相关的纪录片片段。
图5 发布多样化的学习资料
图6 播放“微课”和“纪录片”片段
第二、互动性更强。直播课程中，师生的心理距离更近，学生更容易主动参与到教学中来。授课过程中，学生会主动在讨论区中发言；“举手模式”下，学生更愿意“上台”连麦讨论。
图7 课堂互动
第三，理论与实操结合更好。利用“分享屏幕”功能，演示软件操作，学生实时操作，让学生在实操中，更好地理解理论知识。
图8 演示Excel统计频数表
但是，由于网络授课无法看见每个学生的听课状态，教学效果较难把控。因此，教师每次课程严格考勤，课堂上经常提问互动，课后及时批改学习通中发放的作业，关注系统对学生整体做题情况的分析，并在下次课前将错误率较高的题目进行讲评，尽可能地把控教学质量。
图9 课程考勤
图10 课后检测
因本门课程涉及较多公式，因此教师尝试使用手写板，希望能尽可能呈现板书演示效果，让学生更好理解公式推导的思路。同时，增加了课堂练习，让学生自己推导、应用公式，确保教学效果。
图11 板书演示
